说课与试讲的区别很多学生无法区分说课与试讲，所以复习起来有很大难度。通过试讲和说课，可以考察一个人是否具备当老师的条件，面试试讲都和说课都是竞聘老师的一种形式，面试招聘者只有通过试讲和说课的竞争，获得好成绩，才有可能获得竞聘岗位，教师招聘面试试讲和说课有着很大的不同。
1、说课是怎么说，和试讲不同在哪？
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的最好途径之一。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动，
我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的，所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教，说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同，
这也是我们这几年主要研究的问题。根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：1、说教材——主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容，2、说教法——就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路，
3、说过程——这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排，一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等，在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在，理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。
一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：1、说观点——理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚，赞成什么，反对什么，要立场鲜明。2、说实例——理论观点是要用实际的事例来证实的，说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。3、说作用——说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合，
因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。说课技巧需要注意的的是：1、技巧综述说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式，这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。
如何有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作，为此，笔者开展了题为“对说课的审视与反思”的网络教研活动，就说课所包含的几个方面的内容进行了研讨。我们认为，必须深入研究、全面分析，说课才能说出品位、道出精彩，2、把握教材“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。
对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛，“教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情感价值。因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析：1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。
